数学练习，是学生学习数学的一个不可缺少的重要组成部分，它强调学生对数学知识的“深入巩固”和基本技能的“熟练掌握”。
不过，老师布置题目学生做，这似乎成为“定义”；不论基础会做不会做一样做，这似乎成为“公理”；只要做出即行不究思维过程，这似乎成为“公式”，因此，学生成了做习题的机器，做起来既没有动力，也没有乐趣，更缺少思维。
这显然不行。静安区第二中心小学在课堂增值行动中，对数学教学改革换位思考，在实施分层教学的基础上，大胆地提出了让学生自编数学习题的设想，并进行了有效的实践。一个单元教学完以后，老师鼓励学生根据所学的内容进行归纳、整理，在此基础上进行自编习题的设计，强化了学生学习的主体意识和责任感。
自编数学习题，一石激起千层浪，对不同基础的学生产生了相同的作用：学习数学的兴趣和激发思维的火花渐成“燎原”之势。
差异性教学：点燃学生“做中学”的火把
原来，学校老师布置的数学练习和大多数的学校一样，一张练习卷，不分难易，都要学生完成。不同层次的学生拿到卷子后，反应是不一样的。学得好的学生能顺利地完成作业，对一些难的题目，自己也愿意去动脑筋完成；中等学生把作业当成任务；而学困生碰到难题时很苦恼，但基于老师的要求，虽无奈但必须去完成。
副校长翁卫说，学校发现这些问题后，先作了问卷调查，进一步了解学生对数学练习的情况。问卷调查显示，学校学生对数学学科还是比较有兴趣。三分之一的学生觉得练习还可以再难一点，喜欢做动脑筋的题目，甚至还说要多做点“奥数”。三分之一的学生觉得目前的练习还可以，正好适中；还有三分之一的学生觉得题目有点难，难题目不会做。
面对这样的现状，学校发觉学生有不同特点，有不同的层次，为了达到有效的教学目标，教师也要对学生进行差异性的教学，达到分层次训练、分层次辅导、分层次评价、分层次矫正，将各类学生的学科素养分层次地得到发展。自此，在以后出的每周一练、每课一练的练习卷上，老师对练习进行了分层，分成了三星级，基础型的为★，综合型的为★★，拓展型的为★★★。一星级的，全体学生必须都要完成，完成了表明基本上达到了教学要求；二星级的，可以尝试着做，学生稍微动动脑筋就能完成；三星级的，学有余力的学生可以尝试完成。
如果说，老师设计的分层练习，对学生来说还属“被动型”的，那么让学生进行自编练习，则属于“主动型”的。于是，在老师的指导下，不同层次的学生也开始自编出层次不同的题目。优秀学生能根据知识进行综合汇编，中等学生能根据老师的题目模仿着编，学困生把自己的错题进行整理后，作为自编题，这样做使学生既整理了已学的知识，又提高了学习能力。而老师把学生的自编题收集后进行归类整理，把学生中编得好的题目用在课堂教学中，而且注明这是某某同学提供的。被选中的学生非常高兴，得意忘形地告诉全班学生这道题该怎样思考，学生的“教”代替了老师的教，往往会获得不一样的教学效果。而没被选中的，由于改变了练习的方式，促使学生会主动的探究、思考。老师也不会忘了学困生出的题目，把它作为基础题进行复习，让学生懂得哪些题目容易出错，表扬学困生把容易错的题目向大家做了提示。这样的练习形式大大提高了学生的兴趣，达到了教学目标。
评语：差异性教学鼓励学生自编数学习题，提升了主动学习的自觉性。
体验性增值：激发学生“情中思”的情感
自编数学习题，不仅促进了学习，而且提升了情感。
一位学生说：“经过这次的数学编题活动，我不仅巩固了以前的错题，还体验了一下老师编题时的辛苦。以前老师发下来的卷子，我只要做，觉得很累，根本不知道这其中老师花了多少的心血。可当我自己编题时，却有些‘慌忙’了。题目是我一个个一边查看卷子里的题目，一边冥思苦想编出来的，只是出一点题目就整整花了我的一个小时的时间，当然老师比我还要熟练，但老师要出一张卷子的题目，这需要多么长的时间啊！更终，我终于做出了结论：因为老师想用自己的心血换来我们的好成绩，我们的美好将来!所以我一定要拿出行动来，好好学习，天天向上。”
赵静老师在课堂中也发现，当学生用自己编的题目和同伴交换计算时，他们算得格外认真。他们希望自己能做对同伴出的题目，表示他们真的掌握了计算方法。他们希望通过自己的认真来发现同伴出题中的问题，以表明自己不但会计算，而且已经能发现问题了。
评语：情感教育就是在这种学生自我探寻中产生潜移默化的作用。
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