万里鲲鹏正举，教育春风渐酣。
“一个实际行动，胜过一打纲领”。再美好的蓝图、再宏伟的目标，也要靠扎扎实实的落实和一步一个脚印的行动。
教育规划纲要颁布后，从南国椰林到北国草原，从北疆天山到白山黑水，各级政府立即行动起来，结合本地区教育发展实际，研究制定地方教育规划纲要，出台许多重要政策文件和配套措施，为教育发展注入了强大动力。为了落实教育规划纲要精神，全国31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团先后召开教育工作会议，党政一把手出席会议并作重要讲话——
中共中央政治局委员、广东省委书记汪洋说：“无论从提升教育现代化发展水平和综合实力的内在要求看，还是从建设人力资源强省的迫切要求看，我们都必须优先发展教育，促进教育适度超前发展，实现全省教育发展水平与经济社会发展要求相适应，与经济大省地位相适应。”
天津提出“到2021年，率先实现教育现代化，率先形成学习型社会，率先建成人力资源强市，教育发展主要指标达到发达国家平均水平”。在天津市教育工作会议上，市长黄兴国要求：“要加大对教育的支持力度，各区县、各部门都要对教育高看一眼，厚爱一分。”
“山西要转型，教育首先要转型；山西要跨越，教育首先要跨越。”山西省委书记袁纯清在全省教育工作会议上强调，要着眼转型跨越发展大局，从战略高度谋划和推进教育改革发展。
“小省区也能办大事”，是宁夏党委、政府对教育的承诺。在宁夏教育工作会议上，自治区党委书记张毅强调，宁夏作为一个欠发达省区，经济相对落后，但教育并不一定必然落后。自治区主席王正伟对宁夏教育改革发展的路线图和时间表同样充满期待，“要想使这一蓝图变成现实，需要‘跳起来摘桃子’，在教育发展上自加压力，爬坡追赶，奋力推进教育改革发展”……
与此同时，“政绩”二字以高频率见诸各省、市、自治区的教育规划纲要文本。把教育优先发展提升到政绩观的高度，从根本上解决了教育发展“责任人”的问题。各地以教育规划纲要为蓝本，实施“问责制”、落实“责任人”，从民生高度确保教育优先发展。
浙江省把推进教育现代化建设作为各级党委、政府政绩考核的重要内容，作为干部选拔任用的重要依据。为了督促各县市抓紧落实纲要，浙江还在全省开展教育现代化县(市、区)达标评估活动。陕西、湖南、山西、宁夏、新疆、广西、山东、西藏等地纷纷出台政策，把纲要确定的各项指标纳入各级政府和领导干部的考核体系，实行教育优先发展目标责任制和问责制，完善对市、县两级党政领导干部履行教育工作职责督导考核制度。
在各级党委、政府的高度重视下，各地教育迎来了千载难逢的发展机遇，许多长期制约和阻碍教育发展的问题迎刃而解。
为了真正树立“健康第一”的理念，2011年7月，上海市召开新中国成立以来首个学生健康促进大会，实施了学生体质健康状况公告制度，建立了市、区、校三位一体的学生体质监测工作网络。此后上海每年向社会“晒”一次各区县“国家学生体质健康标准”达标情况与排名，并通过“上海市学生健康促进工程”的深入推进，建立起“快乐活动日”制度，确保学生在校每天锻炼一小时。
为了解决高等教育发展空间不足难题，山西省抓住机遇，启动了占地近万亩的高校新校区建设项目，由省长王君任领导组组长，省政府多次召开相关部门参加的协调会，出台了有关土地、资金筹集、费用减免等方面的一系列优惠政策。目前，高校新校区建设进展顺利，入驻的10所高校全部开工。今年秋季将有8所高校的3万多名新生入驻。
学前教育一直是青海教育的薄弱环节，2011年，青海充分利用国家发展学前教育的重大项目，并和本省农村学前教育推进工程有机结合，争取资金1亿元，以奖补等多种方式，引导地方政府加大投入。目前，在湟中县、湟源县等25个县新建幼儿园32所，改建幼儿园124所。海南州贵南县和海东地区乐都县等15个县正在尝试学前教育巡回走教模式……
从教育发展“尤为重要、十分紧迫”到对教育“高看一眼、厚爱一分”，从把教育作为“一把手”工程到把重视教育作为“更大的民生工程”，教育优先发展已凝聚为各级党委、政府的政治共识，内化为具体实践和行动。
千帆竞发，百舸争流。在教育规划纲要精神的指引下，全国各地呈现出你追我赶，争先恐后推动教育发展的新局面，中国教育走进了绿意盎然、生机勃发的春天。
追求公平质量取得阶段性新进展
425个国家教改试点项目中，有46个与义务教育均衡发展紧密相联。2011年，有资质先后与北京等27个省份签署了义务教育均衡发展备忘录
“办好每一所学校，教好每一个学生”。教育公平是教育更朴素的理想，也是亿万家庭更迫切的期待。就国家而言，要实现从人力资源大国向人力资源强国的根本转变，教育质量是关键，因为没有一流教育就没有一流人才，就不能建设一流的国家。
在教育规划纲要所描绘的蓝图上，质量是教育的生命线。温家宝总理指出，教育发展要顺应人民群众对接受更多更好教育的新期盼；教育发展不是简单的数量扩张，必须以提高质量为前提。
那么，什么是有质量的教育？如何为公众提供有质量的教育？这是落实教育规划纲要必须回答的两个问题。
优质与均衡，是衡量义务教育发展的两个不同维度，也是体现义务教育发展的两个更核心的标准。在经济社会发展的迫切需求与民众的热切渴望面前，中国教育开启了以优质、均衡为目标的教育改革世纪行动。
翻开425个国家教改试点项目，就有46个与义务教育均衡发展紧密相联。均衡显然不是挂在嘴上的口号，而是上上下下实实在在的行动，是各级政府层层分担的责任。
2011年，有资质先后与北京等27个省(市、区)签署了义务教育均衡发展备忘录，提出了各省基本实现县域义务教育均衡发展的时间表和路线图。备忘录的签署，表明中央部门和地方政府协同推进义务教育均衡发展的决心。
中国地域之广阔，发展之不平衡，决定了均衡不是一蹴而就的事情，也不是各地能同步实现的事情。受教育机会的均等、教育资源配备的均衡、人才培养与社会需求的匹配，都决定了义务教育均衡发展不仅是目标，更是一个过程。因此，各地任何积极的探索，哪怕是点滴的行动，对中国教育来说，都是弥足珍贵的。
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