“一个人考上名牌高校，却因不堪承受各种压力而出现心理偏差，过着并不如意的生活；而另一个人什么**也没考取，但是心理健康，独立自主，在更普通的工作岗位上脚踏实地，你们认为哪个人更幸福呢？”在日前举行的2010中国德育论坛暨浦东教育论坛上，公民与道德教育研究中心檀传宝教授向与会者抛出这样一个问题。这看似与会议主题“公民意识教育”无关，但在檀教授眼里，它其实是“和我们这个社会灵魂深处对人的不尊重有很大关系”。论坛上多位专家大声呼吁：教育，请给学生多点尊重。
教育去个性化，使学生没有了目标
现在社会上流行这样一个假设，把孩子送进好的幼儿园就意味着能上好的小学、好的中学，上了好的中学意味着能升入好的**，上了好的**意味着能找到好的工作，获得好的收入，这成了教育的终极目标。“这样的假设是错误的！”檀传宝教授直截了当亮出自己的观点，“在这样的假设下，学生成了为学校添光彩，给家长争面子的工具。只有当我们的孩子出现严重心理问题，甚至有人不堪压力跳楼了，我们才会反思教育是不是要以人为本，但已为时晚矣。”
更近，上海**对本科生开展了一次问卷调查，该校社会科学**副院长张丹华教授发现，**生更迫切需要的是自己的目标定位。“对于进入**之后究竟要确立什么样的新目标，发展什么样的未来，很多学生说不清楚。”张丹华说，“因为在中小学十几年的应试教育过程当中，学生情感的发展，个性的张扬以及很多心理需求,都被考试、分数遮蔽了。”对于问卷中“你在中小学学习的目标是什么”的选项，很多人选的就是“考**”，至于谁让他考**，有的说是家长让我考，有的说是老师让我考，惟独缺少他们自己的意愿。
“中国中小学教育去个性化倾向是一个非常普遍的问题，当我们的孩子面临国际化、全球化的公平竞争，往往会出现个性的缺失，因为他们接受的教育使他们只会答题，只会考试，其他的就显得力不从心了。”张丹华认为，这样的现状使得聚焦公民意识教育的话题具有非常重要的现实意义。
把学生作为独立的个体来看待
“如果一个个体得不到尊重，那教育就注定无法告别应试教育时代。”檀传宝认为，家长和老师都应把学生作为独立的个体来看待，“他有自己的一生，拥有对自己一生更大的决定权和支配权，他有权利选择更适合自己的发展，而不是一个劲地只想考北大清华。”
中央教育科学研究所《教育研究》杂志总编高宝立坦言，现在我们学校管理中仍有不尊重学生主体意识的做法，不尊重学生的选择权利，不尊重学生的人格尊严。在这样的偏差下，特别是应试教育的影响下，要实施公民的素质教育，一定要有教育环境的整体改善，真正回归到教育的本质上去。“只有整个教育的质量提升了，才能更好地实施公民意识教育。在一个不好的，或者不令人满意的教育环境下，公民意识教育的实施是不可能的。”
实施公民素质教育,呼唤具有公民意识的教育工作者。高宝立认为，教师首先要了解学生、关心学生、尊重学生，特别是发现学生所具有的，或者已经形成的公民意识的萌芽，要保护这种萌芽，保护这种积极性，这需要老师善于观察，善于发现。“对于这种萌芽的发现和呵护,应该奠基于我们对学生发展的敬畏，这种发展是不可重复的，不能试验的。”高宝立说，“所谓的教育试验应该是在正确的导向下非常严格的教育试验，不能随随便便地试验。只有具备了这样的教育意识，具有了高度的责任感，才能唤起学生的责任感。”（记者 王柏玲）
（文汇报 王柏玲）
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